• 諸富祥彦
• レーベル：SB新書

お子さんの担任の先生は、大丈夫ですか？

「教師を支える会」を主宰する著者は、教師の大変さを痛感する一方で、「教師ほど魂を打ち込める感動的な仕事はない」と断言する。
では、何が過酷で、何が感動的なのか？　教師が置かれているリアルな現実を説いていく。
最終章では、今どういう力をもった教師が必要とされているのか？　「『できる教師』に本当に必要な6つの資質」を紹介。
教育現場で働く人も、子どもを学校に通わせる保護者も必読の一冊。
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著者は「教師を支える会」代表として、数千人の教師たちと接し、全国の学校の問題に切り込んでいった。
2019年のOECD調査では、日本の教員の仕事時間は参加国中で最長（1週間で小学校54.4時間、中学校56時間）という結果が出ている。
学校は「ブラック職場」というイメージが定着しているが、現場教師の“作戦参謀”である著者は、過重労働だけではない教師の大変さを指摘する。
では、何が教師の負担に拍車をかけるのか？

「教育は人なり」といわれるが、過酷な現場で、教師は何を目指していけばいいのか？
これからのアフターコロナ時代に、求められる「教師の資質」とは？
「子どもを教育していくパートナー」である保護者にとっても、興味深いトピックを提言する。
現役の教師から、子どもを学校に通わせる保護者まで、教育現場に関係するすべての人に届けたい一冊。

はじめに
第1章　教師の何が大変なのか？
　現役教師の親が、わが子が教師になることに反対する時代
　日本の学校の先生は世界一忙しい
　ひとりの人間が担うには無理のある仕事量
　学校現場は「毎日が運動会状態」
　うつ病の自覚症状は一般企業の2・5倍
　「感情労働者」の教師はバーンアウトしやすい
　「なんでも屋」の教頭・副校長の仕事量は過労死ライン超え
第2章　学校空間の悩ましい「人間関係」──神戸市東須磨小の教員間いじめ・暴行事件をもとに考える
　「人間関係力」こそ、教師に最も必要な資質・能力
　教師は「人間関係のプロ」であれ
　子ども集団の強烈な同調的排他性
　教師のえこひいきに敏感な心理とは
　「スクールカースト」と「保護者の視線」に飲まれてしまう先生
　あえて「空気を読まない」教師になる
　保護者とのつき合い方に悩む先生
第3章　追いつめられる子どもたち──いじめと不登校に立ち向かうには
　「いじめ」から子どもを守る！──教師と親の対応ミニ・マニュアル
　9割の子どもがいじめているし、いじめられている
　すべての学級に「いじめらしきもの」はある
　「いじめられている子どもを守ること」が最優先
　いじめられた子に、決して「言ってはいけない3つの言葉」
　いじめられた子へのNGワード1「あなたにも悪いところがあるでしょう」
　いじめられた子へのNGワード2「あなたが気にしなければいいでしょう」
第4章　保護者と学校のより良い関係
　「保護者対応＝クレーム」？
　「消費者目線」で見られる学校と教師
　教師の自尊心を大切にしたかかわりとは
　デビュー初日から教師としての「完成品」が求められる時代
　教師が保護者から言われてうれしい一言
　子どもを育てる大人にとって最も大切なこと
　保護者がクレームをつける心理
第5章　「できる教師」に必要な6つの資質
　本当に「力のある教師」とは？
　リレーション（心と心がふれあう関係づくり）こそ教師の基本スキル
　学級づくりの基本原理「ルールとリレーション」
　最低限守るべき学級の基本ルールは2つ
　本当に「力のある教師」は2割
　子どもの担任がダメ教師だったら？
　担任が同調圧力に加担してしまった「葬式ごっこ事件」
おわりに
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(C) Yoshihiko Morotomi 2020

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